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發(fā)布時間：
2020-11-27
來源：
跳出知識點(diǎn)，聚焦學(xué)科大概念 為什么要跳出知識點(diǎn)？ 1、定位于知識點(diǎn)的教學(xué)，會導(dǎo)致只見樹木，難見森林
跳出知識點(diǎn)，聚焦學(xué)科大概念
為什么要跳出知識點(diǎn)？
1、定位于知識點(diǎn)的教學(xué)，會導(dǎo)致只見樹木，難見森林。
知識通?？煞譃殛愂鲂灾R、程序性知識和策略性知識。陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識，包括事實(shí)性知識、概念性知識和原理性知識；程序性知識是關(guān)于“為什么”和“怎么做”的知識，包括方法性知識、過程性知識和操作性知識；策略性知識是關(guān)于“怎樣思維和認(rèn)知”
的知識，是關(guān)于元認(rèn)知的知識。
反思日常教學(xué)，我們對上述三類知識并不是同等關(guān)注的，很多時候，比較重視陳述性知識，偏重知識的符號性特征；對程序性知識的挖掘不夠深入，處理層次較淺；對策略性知識常常比較忽略，對學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的、如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的知識重視不夠。
教學(xué)中比較重視的陳述性知識，也存在誤區(qū)：常常偏重事實(shí)性知識，偏重一個一個細(xì)碎的知識點(diǎn)，缺乏對學(xué)科核心概念、基本原理的整體架構(gòu)。即使是對概念性知識的處理，也存在偏重知識結(jié)論、忽略形成過程的現(xiàn)象。
2、定位于知識點(diǎn)的教學(xué)，容易忽略知識之間的普遍聯(lián)系相對學(xué)科概念，知識點(diǎn)是比較瑣碎、零散的。教學(xué)中如果沒有將彼此間建立聯(lián)系，沒有找到彼此間的內(nèi)在邏輯，這些知識點(diǎn)就會彼此孤立學(xué)生學(xué)習(xí)一個知識點(diǎn)后，很難以綱帶目，以點(diǎn)帶面，形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)。
請看下面的案例。
【案例高中生物“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計】
1.概述細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能
2.列舉細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能
3.闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能
上述教學(xué)目標(biāo)，顯然沒有從細(xì)胞的整體性出發(fā)，沒有建立細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核之間的聯(lián)系，完全依據(jù)教材體系，陷入具體的知識點(diǎn)教學(xué)。
為什么會這樣呢？
一是因?yàn)榻處煓C(jī)械使用教材。教材是依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)資源，但教師“要用教材教，而非教教材”。如果教學(xué)定
位于一個個具體的知識點(diǎn)，就很難跳出“教教材”的局面。
教材不是按照解決問題的視角編寫的，甚至不是按照主題和單元展開的，很多都是以課時作為節(jié)點(diǎn)進(jìn)行編寫的。如果希望學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用知識去解決問題，能夠?qū)W以致用，就應(yīng)該將教材作為教學(xué)資源，創(chuàng)造性使用，而不能完全按照教材的知識體系設(shè)計教學(xué)。
另一方面，教師之所以這樣制定教學(xué)目標(biāo)，也可能是出于對課程標(biāo)準(zhǔn)的狹隘理解，將“基礎(chǔ)知識”狹隘地理解為重要的知識，然后將其作
為教學(xué)的全部內(nèi)容，忽視了“基礎(chǔ)知識”背后的“基本技能”“基本方法”和“基本思想”。
這樣做的結(jié)果是什么呢？
學(xué)生今天學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)，不知道它與細(xì)胞器的關(guān)系，不清楚它與細(xì)胞核的關(guān)系；明天學(xué)習(xí)細(xì)胞核，又忘了它與細(xì)胞膜的關(guān)聯(lián)；當(dāng)學(xué)習(xí)具體生命活動時，已經(jīng)很難與所學(xué)的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。
實(shí)際上，細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核在結(jié)構(gòu)上有聯(lián)系，在功能上也緊密關(guān)聯(lián)，它們共同組成生命系統(tǒng)。也就是說，細(xì)胞作為一個生命系統(tǒng)，各個部分是密切聯(lián)系的，彼此是分工協(xié)作，共同完成生命活動的。將細(xì)胞分散開，一個小結(jié)構(gòu)一個小結(jié)構(gòu)地學(xué)習(xí)，很難幫助學(xué)生形成“普遍聯(lián)系”的思想、“系統(tǒng)性”的思想，容易導(dǎo)致學(xué)生孤立地認(rèn)識事物，片面地看待世界。
定位于知識點(diǎn)的教學(xué)，容易忽略知識之間的內(nèi)在邏輯知識點(diǎn)之間不僅有普遍聯(lián)系，還可以通過關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)形成內(nèi)在邏輯，從而形成結(jié)構(gòu)化的知識體系。
3、定位于知識點(diǎn)的教學(xué)，容易忽略知識之間的內(nèi)在邏輯，使師生一葉障目，看不到學(xué)科的本質(zhì)與核心。
在日常教學(xué)中，經(jīng)常有這樣的情況：一個知識點(diǎn)在考卷中出現(xiàn)了，教師就將這個知識點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)；另一個知識點(diǎn)在考卷中多次出現(xiàn)，這個知識點(diǎn)就會被深挖，拓寬加深。教師會將在這個知識點(diǎn)上曾經(jīng)考過的題目融入課堂，力圖窮盡關(guān)于這個知識點(diǎn)的所有考法。豈不知，題在書外，理在書中，授之以魚，不如授之以漁。
