校園動態(tài)
Campus dynamics
這些教學方法與技能，你掌握了嗎？
發(fā)布時間：
2020-10-22 17:41
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復習中經常有一句話：回歸教材。尤其是在中高考臨近之際，我們總會強調這句話。但是，回歸教材怎么回歸呢？教材在備考中該怎樣使用？
教材在備考中的價值和使用
復習中經常有一句話：回歸教材。尤其是在中高考臨近之際，我們總會強調這句話。但是，回歸教材怎么回歸呢？教材在備考中該怎樣使用？
首先，我們要清楚一個問題，為什么要回歸教材，為什么要用教材備考？
教材是依據(jù)課程標準來編寫的，可以這樣說，教材是最能體現(xiàn)課程標準精神的資料?，F(xiàn)在中考、高考都將取消考綱，轉而依據(jù)課程標準命題。因此說，理解課標精神的最好抓手就是教材，教材與考題就恰如“兄弟”關系，他們都依據(jù)的是課程標準而編制。所以，我們回歸教材、依托教材的主要目的，就是要挖掘教材在備考的價值和意義，深刻理解命題意圖，并尋找考題在教材中的本源。
然而，學生很難站在課標的高度、高考命題的高度去認識和理解的教材的，所以，我們可以說，用教材備考的關鍵是老師，是老師要利用教材去挖掘教材在備考的價值和意義，去指導學生備考。
那么，如何利用好教材復習備考呢？
第一、要找出歷年命題在教材中的“本源”；命題的材料每年都不同，但是承載的知識點在課內，設計的思路也在課內，甚至是提問的角度和方式都與課內基本一致。
第二、要站在中高考命題的角度挖掘教材、俯視教材，把教材案例（練習）當作高考的一個命題來看待。
第三、進一步思考中高考是如何具體體現(xiàn)、拓展、延伸教材的。
那么，我們老師又要如何教會學生用好教材呢？
第一、要求學生利用教材梳理知識結構。要求學生把所有知識（概念、定理、公式、例題、拓展知識等）按照其內在邏輯總結梳理一遍，找出個知識點之間和方法間的有機聯(lián)系，形成知識網絡，并利用思維導圖的工具畫出知識結構圖。
第二，教師要認真周末課本典型例題（練習題）在命題、解題、答題中的典范作用。
第三、把課本上典型例題、習題及其變式題引發(fā)給學生。并在近期的測試題中，編入部分課本原題。
第四、教材中的原題，能使得學生產生良好的知識遷移，因此，在專題考點的復習時要盡可能引用教材或教材中的習題為例進行闡述。
因此，我們可以說，教材是復習第一資料?；貧w教材，不是要求學生簡單對教材內容死記硬背，而是用教材教、要教材備考。
指向高階思維的逆向教學設計
邁向知識深度等級的問題設計
來自英國的一次“全球學習者調查”覆蓋了19個國家，有1萬余名16歲-70歲之間的學習者參與了調查。調查發(fā)現(xiàn)有六大趨勢值得關注：一是“自助式學習”觀念正在重塑教育。二是終身學習已成為現(xiàn)實。三是數(shù)碼和虛擬學習將成為新常態(tài)。四是對傳統(tǒng)教育系統(tǒng)的信心正在動搖。五是軟技能比自動化更有優(yōu)勢。六是網絡和校園欺凌使學校管理尤為困難。這一調查結果使得教師在進行教學設計時，思維方式發(fā)生變革變得更加緊迫和必要。
設計思維是一種解決問題的方法，是指向高階思維的一種方法，鼓勵人們積極冒險，激發(fā)創(chuàng)造力。
首先需要認識一下“知識深度等級”這一概念。知識的深度等級體系簡稱DOK，是旨在培養(yǎng)學生高階思維的教學系統(tǒng)。在進行教學設計和實施過程中，教師要有意識地引導學生進行“冰山下面”的知識深度等級的探索和實踐。
教師在進行教學設計時，可以從以下四個維度進行設計：
DOK-1的問題要求學生回憶或重現(xiàn)知識、技能，以得出正確或錯誤的答案。這個特定級別的問題通常涉及使用事實、術語、對象的屬性。
DOK-2的問題希望學生通過運用已經獲得和發(fā)展的知識、技能深入思考如何回答問題。這樣的教學和學習經驗涉及學生在實驗室環(huán)境中從事與研究領域相關的任務技能或應用技能。它還要求學生遵循一系列原則，以便回答問題、解決問題或完成任務。
DOK-3的問題要求學生批判性和戰(zhàn)略性思考，引導學生展示和交流有挑戰(zhàn)性和更高水平的思維，例如分析和評估，以支持他們的回應和結果。
DOK-4的問題促使學生深入探究概念和內容，并創(chuàng)造性地思考如何使用所學的知識，通過自己的理解來回答問題或提出新的思想、觀點，鼓勵學生探索如何通過研究、調查、實驗和創(chuàng)意設計來解決現(xiàn)實生活中的問題，同時希望學生使用口頭、書面、創(chuàng)意和技術表達來分享主張。
走向逆向教學設計
傳統(tǒng)教案的設計不少教師還是停留在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標層面，怎樣突破教學重點、難點是教學設計的核心部分，而基于逆向設計的教學是達到最終目標的一種手段。規(guī)劃先于教學。因此，好的教學在開始時就明確預期學習結果并且要有學習真實發(fā)生的證據(jù)。逆向設計促使教師打破以往舒適的教學設計習慣，基于理解的教學設計通過三階段的“逆向設計”過程支撐這一觀點，旨在規(guī)劃課程單元，包括預期理解和要求遷移的學業(yè)表現(xiàn)任務。因此，具體課時是在完整的單元設計背景下得以開發(fā)的。
基于理解的教學設計，其核心目標是教師必須像教練或培訓師一樣，從長遠的綜合學業(yè)表現(xiàn)開始逆向設計，而不是僅僅從知識記憶的零散主題或技能出發(fā)。這樣的學業(yè)表現(xiàn)才是真正專業(yè)知識的核心。
逆向教學設計的三個階段：一是明確預期學習結果。二是確定可接受的證據(jù)。三是規(guī)劃相應的學習體驗和教學活動。但是，在進行逆向教學設計過程中容易陷入兩大誤區(qū)：一個誤區(qū)被稱作“活動導向教學”，普遍發(fā)生在中小學階段。教師規(guī)劃和組織各種各樣的活動只考慮自己是否參與其中以及是否和兒童友好相處。遺憾的是，這種方法常常導致動手和動腦相互混淆。
另一個誤區(qū)被稱作“覆蓋教材內容”，常見于中學。這種教學方法主要圍繞某種資源展開，比如教科書或著作。鑒于中學教學會面臨圍繞內容而產生的各種挑戰(zhàn)，教師的職責不應僅僅講述一本書或一個主題的所有內容，而應按照優(yōu)先順序合理安排內容，使其變得生動而有意義，并且“揭示”其深層含義。逆向教學設計對高年級教師來說具有關鍵性作用，可以幫助他們更好地理解重點內容，學會如何安排教學內容、如何更加審慎地使用教科書以達到更高目標。
反思并適度評估優(yōu)秀的學習設計
為了深入了解優(yōu)秀課程設計的品質及其對學習的影響，可以從六個維度來體現(xiàn)反思和評估的價值與功效：期望——在最佳學習設計中體現(xiàn)，教學——在最佳學習設計中體現(xiàn)，學習活動——在最佳學習設計中體現(xiàn)，評估——在最佳學習設計中體現(xiàn)，順序性和連貫性——在最佳學習設計中體現(xiàn)。
當然，設計者和實施者需要習慣的是，在創(chuàng)造性的頭腦風暴和實驗性的想法之間的循環(huán)往復，要依據(jù)設計標準進行認真檢驗。真正的烹飪技術是超越菜譜的，每一位設計者、實施者都要面對不可避免的困境。每一個優(yōu)秀的設計都需要妥協(xié)，設計者很少能完全滿意自己的設計，因此妥協(xié)是不可避免的。當教師開始反思并適度評估優(yōu)秀的學習設計時，一扇新的窗口就已經打開了。
深度學習與“5E教學法”
一、深度學習和“5E”的聯(lián)系深度學習是相較于傳統(tǒng)學習中的死記硬背而言的，是建立在理解的基礎上，學生能夠開展批判性學習，將新的知識自然地融入到已有的知識架構中，建立新的聯(lián)系，并能夠將新知識活學活用，知識遷移到生活中，解決實際問題。
深度學習的特征包括：
學生的學習過程是積極投入的，愉悅的；
是基于理解的學習過程；
能夠在各種知識間建立聯(lián)系，逐步形成自己的知識體系；
學習活動是處于高認知水平層次的；
具有創(chuàng)造和批判的思維過程，并能解決真實生活場景中的問題；
但專家通過研究發(fā)現(xiàn)，并不是每個學生都能達到深度學習的水平，多數(shù)學生處于淺層學習階段，從而表現(xiàn)出差異化很大的兩種學習結果。
淺層學習的學生處于被動的地位，只關注知識的表面，沒有出大深層次的主題、觀點，只泛泛記住概念，并不會融會貫通，知識遷移，更沒有決策的能力。
即使當下的教學中已經進行了多次改革，但依然沒有發(fā)揮出學生的學習主動性，學科的思維和本質沒有充分地落實到教學中，老師還是習慣于“大水漫灌”式的灌輸知識。
“5E”指的是：
參與（Engagement）
探究（Exploration）
解釋（Explanation）
詳細說明（Elaboration）
評價（Evaluation）
因為5個學習階段都以字母“E”打頭，故稱“5E教學法”。“5E教學法”充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)他們的學習興趣，引導他們的思維，更注重學習過程，專注知識創(chuàng)新和實際應用。和深度學習的理念不謀而合，為科學教育的教學實踐指明道路，并有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
二、“5E教學法”的教和學過程
“5E教學法”主要用于科學學科，通過探究和實踐解決實際問題，強調通過項目式學習引導學生深入理解科學知識，構建知識架構，逐漸形成科學思維。
1.參與：激發(fā)學生探究興趣
參與，是“5E教學法”的起始環(huán)節(jié)，相當于正式教學前的導入。目的在于激發(fā)學生對接下來的探究過程產生興趣，從而驅動學生主動進行探究實踐。
老師在此環(huán)節(jié)主要的作用是運用情景式教學，將探究問題與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，與要學習的課程內容結合起來，與已有的知識建立聯(lián)系。在導入情景中提出探究問題，這樣的問題通常是基于現(xiàn)實的開放性問題，更能激發(fā)學生探究的主動性。
學生的任務是找到自己感興趣地方，并通過老師的引導找到自己理解的探究切入點
2.探究：深入探索實踐環(huán)節(jié)
這一環(huán)節(jié)是核心環(huán)節(jié)，獲取知識、掌握探究技巧都是在此階段完成。這個過程中，學生處于主體地位，老師只是引導和協(xié)助。
在此環(huán)節(jié)中，學生對特定內容進行探究活動，通過觀察、分析，建立事物間的聯(lián)系，總結歸納規(guī)律，像科學家那樣記錄探究的過程和數(shù)據(jù)，并歸納總結得出自己的結論，還要能做出預測，并再次進行探究，驗證假設，多結論不斷修正，循環(huán)往復，直到找到解決方案。
老師在此過程中，要能夠耐心傾聽，及時提出針對性的問題，引導學生有效、正確地開展探究。
探究的過程不是孤立的，學生要學會和他人合作，分享自己的結論，相互討論，從而得出更客觀的判定，由此，思維才能得到鍛煉和提升。
3.解釋：檢驗學習成效
此環(huán)節(jié)也至關重要，主要幫助學生理解新知識，鞏固已有知識，并在兩者之間建立關聯(lián)，進一步轉化為自己的經驗或認知。
這一過程是知識可理解化的過程，老師引導學生表達描述自己的觀察結果，并運用已有知識解釋觀察到的現(xiàn)象，達到“知其所以然”的深度。從而讓學生深刻理解科學知識，形成科學的邏輯。
解釋要做到有理有據(jù)，表達清楚前因后果和內心聯(lián)系。在小組交流中，學生能學習到別人思維的精華部分，應吸收為己用。
4.詳細說明：學以致用，知識轉化
此環(huán)節(jié)是學習的延伸環(huán)節(jié)，主要是促進學生將新知識遷移運用到新的場景中，正確解釋新的問題。
教師發(fā)揮的作用是為新的知識創(chuàng)建場景，引導學生在理解的基礎上，運用新的知識解決新的問題，獲取新的技能，完善自己的知識架構。
學生能充分運用新知識設計實驗，得出結論，獲取解決方案，在新的環(huán)境中實踐、應用和鞏固內化新知識。
5.評價：真實反饋，多元評價
此為“5E教學法”的結束環(huán)節(jié)。采用多種評價方法，開展老師評價、學生自己評價、小組互評。來檢驗是否掌握所學知識，具有診斷的功能。
評價并不局限于結果，更重視探究的過程、學生的參與程度。老師根據(jù)學習內容和方法設計評價標準，客觀真實地反映學生的學習效果。
綜上，這5個教學環(huán)節(jié)雖相互獨立，但又互相聯(lián)系，形成教學的閉環(huán)。
每個環(huán)節(jié)都有其獨特價值，不拘泥某種教學方法，而是更多地體現(xiàn)在教學理念中。
它讓學習回歸本質，引導學生像科學家一樣思考和學習，深刻理解知識，提升探究能力，實現(xiàn)科學思維的構建。
“5E教學法”的5個環(huán)節(jié)和深度學習理念緊密聯(lián)系，有效解決了科學教學中重視知識，忽視思維培養(yǎng)；關注結果，忽略探究過程的弊端，促進學生在認識、人際關系、自我領域得到長足發(fā)展。
尖子生學習方法與策略
一、整理出自己的題庫
1、選題：既然題目是做不完的，就要選對自己有價值的、合適的資料、題。
2、態(tài)度：遇到一道就認真對待一道。畢竟是精心準備挑選的題目。
3、想都不用想，就能做出來的：就放過。需要整理的，要么是好題，要么是錯題。
4、重視：例題、名題、經典題、真題、錯題，對自己有價值的題。
二、總結解題方法規(guī)律
1、無論文科理科，就應試而言，每個類型的題，都有可總結的解題方法、技巧、規(guī)律。
2、學生的生活就是學習，生活中不總結不會有好生活。做題不總結，不會有好成績。
3、真正鉆研過題，就會總結出解題心得，心得就是題目突破口、巧妙之處。
4、常總結，就會遇到類似的題目，就會有靈感，否則，考試出原題，都不會。
三、鉆研薄弱點
1、自己哪個地方、哪個專題、哪塊知識點薄弱，就要多做哪方面的題。
2、做題需要思考，需要揣摩，做完要多回味、反思。
3、薄弱點，就是明知山有虎，偏向虎山行的精神。說起來容易，做起來很痛苦。
4、明知道哪塊知識薄弱，不鉆研是吃不透的。即使是天才，不特意鉆研，成績也不會拔尖。
四、保持做題手感
1、拳不離手，曲不離口。做題也是同樣。
2、每天或多或少，有事沒事做兩道，保持做題的感覺，對于應試很重要。
3、對于薄弱科目、薄弱題型，定量，每天做1~2道。
五、分專題、分類型做題
1、中考、高考，題型都基本是固定的。分題型、做專題，提高做題效率。
2、對薄弱知識點，可以專題練習。感受此類知識點，各種考法。
六、做對自己有價值的題
1、做題猶如讀書，不是讀的書越多的人越厲害，而是對一兩本書鉆的越透的人越厲害。
2、題海戰(zhàn)術的目的，就是甄選出對自己有價值的題目。
3、題海戰(zhàn)術指的是一定數(shù)量的題目，不是更多、再多的題目。
4、老師、學校重要之處，就在于此。所選的資料、所留的作業(yè)有沒有價值。
七、中考、高考真題
1、做中高考真題，掌握試題結構，把握做題節(jié)奏。
2、中高考真題，就是對所有學生有價值的題目。
3、中高考真題，出題成本很大，價值也很大。
八、抓基礎題、中等題
1、對于大多數(shù)學生，放棄高難度的題目，是明智的選擇。
2、什么是高難度題目，就是前1%的學生，也很難做對的題。
3、比如最后一道大題，最后一問，對于至少一半學生，平時甚至不用去練，考試更不用去做。因為做了肯定不得分。
4、能做對基礎題，中等題，已經能上重點高中，能上211、985大學。
九、做有答案的題
1、有些低分學生，做題僅為做題、不管對錯。
2、老師為了防止學生抄，把答案撕掉，做這樣的題意義不大。
3、會自己選題、買題。選擇性的做學校的題。
十、錯題集
1、建立自己的錯題集，就是自己最好的復習資料。
2、如果把分數(shù)當黃金，那錯題里就有黃金。
3、對錯題的錯因，因要做到具體、到位。不要統(tǒng)一歸結為：粗心、不會。
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